Tagarchief: bijles

Wij zijn met z’n allen heel erg voor goed onderwijs …

Jee, wat zijn we lekker aan het brainstormen over onderwijs met z’n allen! Van onderwijs hebben alle 16,8 miljoen Nederlanders verstand, dat treft. Onderwijs kan altijd stukken beter, dus iedereen heeft altijd een beetje gelijk. Wij zijn met z’n allen heel erg voor heel goed onderwijs, net zoals we hartgrondig tégen kanker zijn. Goed hè, van ons?

Staatssecretaris Dekker van Onderwijs betwijfelt of kinderen nog wel de juiste dingen leren op school. In 2032, als de kleuters van nu aan hun eerste baan beginnen, zal de wereld immers compleet anders zal zijn dan nu. Dekker mist ‘een samenhangende visie’ over de inhoud van onderwijs en roept iedereen op hem met ideeën te voeden.

Zou er ooit een samenhangende visie zijn ontwikkeld door miljoenen meepraters? De ideeëntrommel loopt al aardig vol. Ook nu mogen door een reclamebureau geselecteerde bekende Nederlanders op filmpjes vertellen wat er moet veranderen aan onderwijs, terwijl het klootjesvolk hun duiten in de Twitter-zak mag werpen.

De wereld verandert razendsnel, dús moet het onderwijs als een dolle mee veranderen. Toch?

Verrassend: techneuten wijzen op de onontbeerlijk aandacht voor techniek, VVD’ers bepleiten het vak ondernemerschap, iPadproducenten bestempelen alles wat zonder scherm gebeurt als achterlijk, historici promoten hun gesmade vak, de Hartstichting wil lessen reanimatie. Ha, daar hebben we de lobbyisten van mindfullness op school, de duurzaamheidsprofeten, de voorstanders van meer sport/ yoga/tuinieren/kleien/blokfluiten op school. De commerciële onderwijsbureaus ruiken een kans de mythe van het zelfstandig lerende, zelfsturende kind op te poetsen. Ieder zijn belangetje.

Ook het kind komt aan het woord, in een propagandafilmpje. Dat jochie roept niet baldadig: ‘Elke middag eerder vrij! Gratis snoep!’, maar verzekert ons dat in zijn toekomst alles anders gaat, want hij werkt straks niet meer in een fabriek (hij is geen robot). Hij leert meer van internet dan van zijn schoolboek. Hij mijmert: ‘Moeten kinderen vooral taal en rekenen leren, of is er méér?’ Moeten ze meer Engels leren, en ook Chinees? Programmeren? De toon van zijn vragen is zo dat wij snappen dat wij Ja, ja! moeten roepen. De wereld verandert razendsnel, dús moet het onderwijs als een dolle mee veranderen. Toch?

Ik weet ook een paar retorische vragen. Wie heeft er verstand van lerende kinderen? Wie werkt dagelijks met leerlingen, legt de basis voor wat zij weten en kunnen? Ik las een interessante tweet van Sander Dekker: ‘Ook leraren denken natuurlijk mee over #onderwijs2032!’

Onderwijs dient niet om nieuw werkvee, voor de lopende band van de economie, aan te leveren

Dat is inderdaad opmerkelijk. Bij alle grote vorige veranderingen in het onderwijs, zoals de Tweede Fase en het Studiehuis, en het vrijwel landelijk ingevoerde competentieleren in het mbo en hbo, is de leraar stelselmatig genegeerd. En al helemaal bij de grootste en slechtste wijziging, begin jaren tachtig, toen de verantwoordelijkheid voor het onderwijs geheel aan de schoolbesturen werd overgedragen. Net als de semi-privatisering van de ouderenzorg heeft die wijziging noch geleid tot een beter ‘product’ voor de afnemer, noch tot meer autonomie van de professional. Deze werd volkomen afhankelijk van zijn schoolbestuurders, die hem via het management dicteerden wat hij moest doen. Weg met de eigenwijze koninkjes in hun klaslokalen! Hoogopgeleide leraren waren duur en lastig, leraren die hoge eisen stelden eveneens.

Daarover zou de discussie eens moeten gaan. Net als hun voorgangers praten Dekker en Bussemaker niet met leraren, maar met hun werkgevers in de onderwijsraden. Daarom klinkt het ‘tegeltje’ dat Dekker bijdroeg aan de discussie ook zo cynisch: ‘Als je dingen moet doen waarvan je denkt dat ze geen zin hebben, stop ermee! (…) Zeg: ik wil mijn tijd besteden aan de kinderen!’ Dekker heeft gelijk, maar dacht hij dat leraren die macht hebben?

Onderwijs kan zich helemaal niet voorbereiden op onbekende technologische veranderingen, en een onvoorspelbare arbeidsmarkt. Onderwijs dient niet om nieuw werkvee, voor de lopende band van de economie, aan te leveren. Op school zitten de mensen die straks samen de wereld vormgeven. Die kinderen opvoeden, oplossingen verzinnen, schoonheid creëren, valsheid doorzien, troost bieden, perspectieven openen. Die moet je geen tijdgebonden technieken meegeven, maar wapenen met een brede ontwikkeling, basisvaardigheden, een open hart en een kritisch verstand. Onderwijs moet het kind niet aanpassen aan de toekomst, maar het de werktuigen bieden om straks elke toekomst aan te kunnen. Dat is – ploink! – mijn duit in Dekkers trommel.

Door: Aleid Truijens

Specialisatiedag begrijpend lezen, misschien wel de belangrijkste dag van het jaar!

Begrijpend lezen is misschien wel het belangrijkste vak op de basisschool. Het begrijpen van geschreven tekst is de sleutel tot kunnen leren/studeren. Hoe kun je een geschiedenissamenvatting leren als je de tekst niet begrijpt? Hoe maak je een taalles als je de opdracht niet snapt? Hoe weet je wat je moet uitrekenen als je de verhaaltjessommen niet doorziet?

Schermafbeelding 2013-09-05 om 00.30.40

Begrijpend lezen is meer dan het verklanken van letters. Een tekst ‘scannen’ om de kernwoorden eruit te halen, het achterhalen van de betekenis van een woord dat je niet kent, informatie kritisch bestuderen en bepalen wat het doel van de schrijver van een tekst is – het zijn vaardigheden waar je je hele leven profijt van hebt.

Er zijn verschillende factoren die belangrijk zijn als het gaat om het goed begrijpen van een tekst. Natuurlijk denken we dan aan het begrijpen van de betekenis van de woorden en leestekens, een goed ontwikkelde woordenschat dus. Ook het vlot kunnen lezen (technisch lezen) van een tekst is van belang. Verder moeten kinderen de samenhang tussen de zinnen begrijpen. Tenslotte is het onderwerp van een tekst relevant. Als een kind al iets over een onderwerp weet, zal het de tekst eerder begrijpen dan als het weinig over het onderwerp weet.

In wetenschappelijk onderzoek over het leren van begrijpend lezen, komen we alle drie bovengenoemde factoren tegen. Het zijn voorwaarden voor goed begrijpend lezen. De handvatten die we kinderen daarnaast nog kunnen bieden om tot goed begrip van teksten te komen, zijn leesstrategieën. Een leesstrategie is een hulpmiddel om een tekst beter te begrijpen.  Kinderen leren bijvoorbeeld stukjes tekst samen te vatten, er vragen of kernwoorden bij te bedenken, hun voorkennis te gebruiken, tekstkenmerken te herkennen en de betekenis van moeilijke woorden te achterhalen.

Stappenplannen Begrijpend Lezen

Stappenplannen Begrijpend Lezen

Veel kinderen vinden begrijpend lezen saai.  Weer een tekst lezen, weer die saaie vragen en ‘ik kan het toch niet’. Tijdens de specialisatiedagen voor begrijpend lezen van Beter Bijles/Beter BijLeren zal blijken dat begrijpend lezen echt niet saai hoeft te zijn en dat kinderen wel degelijk succeservaringen zullen krijgen. Aan de hand van aansprekende teksten passend bij de leefwereld van de kinderen en duidelijke stappenplannen en leesstrategieën, kunnen wij uw kind een grote stap verder helpen bij dit lastige maar zo belangrijke vak. De leerkracht fungeert tijdens deze lessen als rolmodel. Hij/zij leest, denkt hardop, wikt en weegt, vat samen – aan de hand van de stappenplannen – om te laten zien hoe je een lastige tekst te lijf gaat. En na een specialisatiedag begrijpend lezen zal uw kind thuiskomen met het gevoel dat hij of zij het de volgende keer helemaal zelf kan!

De specialisatiedagen begrijpend lezen wordt gehouden op zaterdag 26 oktober en op zaterdag 14 december 2013 in onze locatie op de Herengracht in Amsterdam. De dagen zijn toegankelijk voor leerlingen van groep 7 en groep 8. Bent u geïnteresseerd en wilt u uw kind voor één van deze dagen opgeven, stuur dan een e-mail naar info@beter-bijles.nl met uw naam en adresgegevens.

UPDATE: de specialisatiedag begrijpend lezen is volgeboekt.

Enkele reacties op Summer’S en Winter’S Cool …

Wij wisten het eigenlijk zelf al wel: de Summer’s en Winter’s Cool trainingen zijn echt goed. Maar om je zelf nu op de borst te gaan kloppen …
Daarom zijn we ook zo trots op de reacties die we toegestuurd krijgen van ouders die hun kind drie, vier of vijf dagen aan ons hebben toevertrouwd. Zij weten natuurlijk als geen ander hoe hun kind ervoor stond en hoe hun kind na de Summer’s of Winter’s Cool vooruit is gegaan.
De ouders prijzen vooral de typische Beter Bijles strategie waarmee wij ons onderscheiden: het aanleren van een effectieve aanpak om teksten te doorgronden. Het analyseren van een tekst is immers niet alleen belangrijk bij taal; ook rekenen bestaat voor een groot deel uit begrijpend lezen. Een kind moet namelijk wel eerst het verhaaltje begrijpen voor het de juiste som eruit kan halen.

Schermafbeelding 2013-02-26 om 21.25.27
Ons rekenonderwijs wordt door ouders eveneens als zeer goed beoordeeld. Een effectieve uitleg zonder poespas leidde tot grote vooruitgang bij alle leerlingen.
Tenslotte wordt onze eindrapportage door ouders als zeer waardevol ervaren. Deze eindrapportage bestaat uit een uitgebreide foutenanalyse van de gemaakte uitstaptoets (deze wordt gemaakt op de laatste dag van Summer’s of Winter’s Cool) plus een observatieverslag van het kind op punten als tempo, motivatie, concentratie, werkhouding en doorzettingsvermogen.

Creëren van begrip en sprongen vooruit maken, dat is ons doel. We doen dit aan de hand van een duidelijke uitleg en intensieve begeleiding. Dat we daarin slagen, dat kunt u lezen uit onderstaande reacties:

Beste Peter,

Allereerst wil ik je enorm bedanken voor de manier waarop jij en Jacquelien met Michael en Caelian hebben gewerkt. Je garandeerde dat je ze in een week heel groep 7 zou laten doen en je hebt geen woord teveel gezegd. De jongens gingen die week in de zomervakantie en de zaterdagen in januari met veel plezier naar Amsterdam! Ik heb ze nog nooit zo enthousiast gezien en gehoord over school! Begin groep 8 bleek al dat ze veel aan de Summer ‘S Cool hadden gehad. Vooral Caelian heeft een topjaar gehad met geen cijfer onder de 9. Ook Michael had een prachtig rapport, hoge cijfers, behalve op de Cito toetsen van begin groep 8.

Michael en Caelian begonnen met veel zelfvertrouwen aan de Cito. Ze hebben dan ook boven verwachting gepresteerd! Michael heeft 540 punten gehaald en Caelian 550! (550!)
Caelian neemt nog even contact met je op over een taart?!?
Je begrijpt: een trotse moeder en een zo mogelijk nog trotsere vader!

Ook als de jongens minder hadden gescoord, zou ik zeker aan iedereen aanraden hun kind een week bij jou op bijles te brengen.
Het heeft ze goed gedaan op school, hun zelfvertrouwen is groter geworden, maar ik weet ook zeker dat ze er profijt van hebben om deze dagen jou als docent en rolmodel te hebben gehad!
Ik vind de positieve invloed die jij op ze hebt gehad heel bijzonder!

Met vriendelijke groet,
Daniella Gerstel-Visser

Beste Peter,

Wij zijn (nog steeds) zeer tevreden met de trainingen die Ziya gevolgd heeft! De feedback, de tijd en aandacht dat aan een ouder besteed wordt voor uitleg, de rapportages en
de afspraken die gemaakt zijn, zijn wat ons betreft altijd nagekomen!
Het feit dat Ziya op een hoger niveau is “getild” dat leidde naar een VWO advies geeft alleen maar aan dat de wijze waarop de trainingen worden gegeven heel
erg waardevol en nuttig (kunnen) zijn. Wij zijn wel van mening dat een kind gemotiveerd moet zijn om het uiterste te willen halen. Of het nu VMBO of VWO is.
De motivatie werd heel erg gestimuleerd door het samenwerken tijdens de trainingen en een dolletje op zijn tijd om vervolgens weer serieus aan het werk te gaan.
Dit sprak Ziya enorm aan. Het was zeker geen straf om de trainingen te volgen. Je moet weten dat Ziya liever voetbalt op de zaterdag!
Het was een ontspannen sfeertje, alsof de leerlingen elkaar al jaren kenden.
Begrijpend lezen is inderdaad een stuk begrijpelijker geworden. Rekenen is een stuk eenvoudiger geworden, omdat de uitleg ook eenvoudiger en duidelijk is.
Hoe simpel kan het soms toch zijn.
Maar goed, de kunst is natuurlijk hoe je dit uitlegt aan kinderen uit de groepen 7 en 8.
Het is niet altijd de manier waarop zij het op school krijgen, maar de basis is hetzelfde. Eenvoudiger.
Ziya heeft het als zeer prettig ervaren om bij jullie deze trainingen te mogen volgen.
Hij zal zeker nog gebruik maken van jullie diensten!

Groeten,

Ziya & Raymond

Weetjes
Interessant/Indrukwekkend
Nieuwe
Tips
Excellent
Relaxter de Cito week in

Super

Cito
Opdrachten
Optimaal
Leerzaam

Dank jullie hartelijk, voor al deze wijze lessen, de heerlijke broodjes, drinken, het was GEWELDIG!
Het verslag was duidelijk en overzichtelijk!

Met vriendelijke groet, Roos en Brigitte

Hi Peter en Jacquelien,

My daughter was in the British school for six years and only the last 1.5 years attended a Dutch school. I was quite confident about her maths level but Dutch really worried me. That was the main reason why I first bought the Oefenboek for Y8 and later enrolled her in the Winter’s Cool.  I felt sorry that I found this courses quite late. Otherwise, we would probably try out summer and/or other longer courses. I was very satisfied with the quality of the course, as my daughter felt more confident. I personally liked the section about tips and tricks. By all means we liked the Oefenboek for Y8. I would expand the book to include a big list of words, that have ever been tested in woordenschat section, for example in the last 10 years. I have  two other kids and I already plan to enrol them in various courses/materials provided by Beter Bijles.

regards,
Guldana

Lees verder

Oefenen voor de Cito-toets of niet?

In het tijdschrift Psychologie Magazine staat in het nieuwste (februari)nummer een artikel over ‘Het Cito-dilemma’, waarin Manon Sikkel een antwoord probeert te vinden op de vraag of oefenen voor de Cito-toets wel of niet zinvol is. Hieronder vindt u het betreffende artikel.

Het nut van bijles

Een tamelijk boute opmerking om het basisonderwijs in Nederland slecht te noemen, maar het geeft wel de tendens aan. De vraag naar bijlessen ter voorbereiding op entree- of Cito-toets neemt steeds meer toe en dat heeft natuurlijk wel een oorzaak. Blijkbaar slaagt de basisschool er onvoldoende in om enerzijds voldoende kwaliteit te bieden en anderzijds het vertrouwen van ouders te winnen. Vandaag stond hierover een artikel in het Algemeen Dagblad:

 

 

Ouders worstelen met huiswerk

83% van de ouders ondervindt problemen bij het helpen van hun kind met huiswerk. Een onderzoek onder 2000 ouders en 2000 kinderen van 9 tot 13 jaar geeft aan dat er bij beide groepen, ouders en kinderen, veel behoefte is aan een intensievere begeleiding door de school.

Het onderzoek kwam tot een aantal – soms wel opzienbarende – conclusies: de meeste ouders (81%) willen graag meer worden betrokken bij het onderwijs van hun kind en op de hoogte worden gehouden hoe zij hun kind het beste kunnen helpen met huiswerk. 84% van de ouders gaf aan dat op dit moment de school geen of weinig hulp biedt om kinderen te ondersteunen bij het maken van hun huiswerk. Bijna een kwart van de ouders geeft toe dat zij zichzelf niet voldoende in staat achten hun kind te helpen bij het maken van huiswerk.

Van de ondervraagde kinderen zei 37% regelmatig hun huiswerk niet te kunnen maken omdat er niemand was om ze daarmee te helpen. Van deze groep voelde 36% zich daardoor gefrustreerd en wilde in het vervolg geen huiswerk meer maken, had 29% van deze kinderen hierdoor een schaamtegevoel en was 27% van mening dat ze, omdat ze het huiswerk niet konden maken, niet goed zijn in het betreffende vak.

Een combinatie van twee factoren zou kunnen bijdragen aan een oplossing van deze problemen: enerzijds een betere communicatie naar ouders over de lesmethode en inhoud van de vakken en anderzijds meer aandacht op school voor een vak als ‘leren om te leren’.  Ouders willen meer worden betrokken bij het wel en wee van hun kind op school en in staat worden gesteld hun kind te helpen met huiswerk. Voor leerlingen zullen de kwaliteit van het onderwijs en de schoolprestaties beter worden als zij beter worden onderwezen in begrijpend lezen. Een belangrijk onderdeel van dit vak is het leren maken van een uitreksel: wanneer je in staat bent een goede samenvatting van een stuk tekst te maken, met andere woorden wanneer je in staat bent om hoofd- van bijzaken te onderscheiden, is daarmee de belangrijkste basis voor begrijpend lezen al gelegd. Kinderen die goed zijn in begrijpend lezen hebben minder problemen op school én met het maken van huiswerk.

Met het oog op de voorbereiding op de entreetoets in groep 7 en de Cito-toets in groep 8 hebben wij daar op ingespeeld:  omdat ouders willen dat hun kind goed is voorbereid op de toetsen van groep 7 en 8, staan er in onze oefensyllabi, naast een uitgebreide theoretische uitleg van alle toetsonderdelen, een groot aantal oefenopgaven om – samen – te kunnen oefenen. Het op een vergelijkbare manier aanbieden van algemeen lesmateriaal door scholen zou kunnen bijdragen aan meer betrokkenheid van ouders. De technologie om op een innovatieve en praktische manier ouders te adviseren over hoe zij hun kinderen beter kunnen ondersteunen – middels het digitaliseren van lesmateriaal en huiswerkopdrachten – is voor scholen al beschikbaar. Implementatie van die technologie zal bijdragen aan het belangrijkste einddoel: betere schoolprestaties.

Entreetoets (2): matige voorbereiding op basisschool

Een goede voorbereiding is het halve werk. Laat dat nu net het probleem zijn bij de entreetoets: op de meeste basisscholen sluit de gehanteerde lesmethode niet goed aan bij de normen die de Cito-groep hanteert. Bovendien wordt er niet specifiek geoefend op de belangrijkste onderdelen van de entreetoets, zoals dat wel gebeurt ter voorbereiding op de Cito-toets van groep 8.

Het reden die de scholen hiervoor geven, is dat er een eerlijker beeld kan worden gevormd over de capaciteiten van een leerling. Dit kan op zich een argument zijn, mits de basisvaardigheden in bijvoorbeeld rekenen en spelling voldoende zijn aangeboden op de basisschool. Toch is het in mijn ogen opzienbarend, omdat (meer) oefenen op de in de entreetoets gevraagde vaardigheden ongetwijfeld leidt tot betere resultaten. Eveneens zou een betere voorbereiding op zijn plaats zijn, omdat het behaalde resultaat voor de entreetoets van grote invloed is op het schooladvies voor het voortgezet onderwijs.

Met betrekking tot rekenen werken veel basisscholen met de methode ‘wereld in getallen’. In deze methode komen sommen over afstand, inhoud, oppervlakte en de relatie tussen breuken, procenten en decimalen weinig aan bod. In de entreetoets worden dit soort sommen juist wél gevraagd. Wanneer een leerkracht van de basisschool dan niet zelf extra aandacht schenkt aan deze categorieën zal een leerling op die onderwerpen dus niet goed presteren. Dat zegt in principe niets over de mogelijkheden van een leerling maar eerder over het gebrek aan aanbod vanuit de methode en/of de school. Zoals ik al eerder beschreef, wordt er op school eveneens (te) weinig aandacht besteed aan ‘handig rekenen’: bij het onderdeel ‘hoofdrekenen’ op de entreetoets is vaardigheid hierin van groot belang.

Hetzelfde probleem geldt voor de onderdelen ‘gatenteksten’ en ‘husselverhalen’ op de entreetoets. Bij gatenteksten wordt een tekst gegeven waar stukjes uit missen. De leerling kan dan uit 5 mogelijkheden kiezen om de tekst compleet te maken. Bij de husselverhaaltjes worden er vijf zinnen gegeven in een willekeurige volgorde. De leerling moet dan aangeven wat de eerste zin is of wat de laatste zin is. Het zijn beide belangrijke onderdelen van de entreetoets, die echter ook niet altijd voorkomen in de lesmethode van de basisschool. Door wél te oefenen op deze – toch best wel lastige – onderdelen van de toets krijgt een leerling vanzelfsprekend meer vaardigheid in het benaderen van het probleem. Zeker bij een onderdeel als ‘husselverhalen’, zijn er – ook weer – een aantal handigheidjes die helpen om het juiste antwoord te vinden.

De ervaring leert dat de entreetoets relatief moeilijker is dan de Cito-toets. Het niveau van toetsen is vergelijkbaar maar leerlingen die de entree toets maken, hebben minder onderwijs gehad ten opzichte van leerlingen die de Cito-toets maken. Het resultaat voor de entreetoets is wel te beïnvloeden; op de verschillende onderdelen is met voldoende oefening een goed resultaat te halen. Omdat de op de scholen gehanteerde lesmethode niet per se aansluit bij de gestelde vragen op de entreetoets, kan in sommige gevallen bijles van toegevoegde waarde zijn. De voordelen van bijles komen tot uiting in het specifiek voorbereiden van een leerling op de essentiële onderdelen van de entreetoets: (handig) rekenen, spelling, gatenteksten en de logica van husselverhalen. Juist omdat het basisschooladvies gebaseerd wordt op de resultaten van de entreetoets is een goede voorbereiding aan te bevelen.

Oefenen voor de Cito: helpt het?

Vandaag begint de Cito-toets. Menig ouder is bloednerveus, maar met de meeste kinderen valt dat wel mee. Ze hebben immers geoefend, op school of via speciale bijlessen en zijn inmiddels redelijk zeker van zichzelf.

Bijlessen voor de entree- of Cito-toets kunnen een bijdrage leveren aan een goede eindscore. Maar met die bijlessen moet wel eerst worden gewerkt aan het verbeteren van basisvaardigheden in rekenen en taal. Alleen oefenen op de vragen van de Cito-toets is natuurlijk een mogelijkheid. Er kan misschien een betere score worden behaald dan in eerste instantie mocht worden verwacht. Want Cito stelt elk jaar weer dezelfde soort, in ieder geval vergelijkbare, vragen. En, hoe vaker je oefent, des te beter je wordt. Maar toch heeft dit slechts een kortstondig effect, zeker als die basis onvoldoende is. Een leerling met vmbo-advies die door goed oefenen een havo-score behaalt, wil straks op die havo wel kunnen meekomen.

In Het Parool was er gisteren iemand aan het woord die zelfs meende dat het IQ van een kind stijgt als er maar goed genoeg wordt geoefend op de Cito-toets. Gekker moet het toch niet worden! Intelligentie is niet te beïnvloeden door het oefenen van een toets; routine wel, en dat is iets anders. De routine is alleen van toepassing op die ene toets. Het effect is dus van korte duur en daarmee ook het resultaat van de -in dit geval- dure bijlessen. Alleen oefenen op de Cito-toets resulteert in een piek-prestatie, en het is maar de vraag of de daardoor behaalde score straks ook aansluit bij de vaardigheden die de leerling in het voortgezet onderwijs moet laten zien.

Wat het beoogde schoolniveau ook is, de ‘brugpieper’ zal zich op het voortgezet onderwijs alleen dán thuis voelen, als die opleiding aansluit bij zijn of haar capaciteiten. En die capaciteiten worden voornamelijk bepaald door een goede basis, voornamelijk in rekenen en taal. Het leggen van die basis is wel een goede reden voor bijlessen.

CITO stress…?

De meeste kinderen die bij ons bijlessen volgen ter voorbereiding op de cito-toets zijn er helemaal klaar voor. De leerachterstanden zijn weggewerkt en de basis voor een goed begrip van taal en rekenen is gelegd. De laatste 4 weken gaat het er om de puntjes op de i te zetten.

Het accent van de bijlessen ligt op het wegwerken van leerachterstand, het zorgen voor een brede (kennis)basis op het gebied van spelling, begrijpend lezen en rekenen en het geven van zelfvertrouwen aan de leerling. Zonder een goed gevormde basis is het moeilijk om verder te komen. Alleen oefenen met opgaven uit oude cito-toetsen heeft slechts beperkte zin; er wordt alleen een korte-termijneffect mee bereikt. En een tijdelijke piek in de prestaties is niet iets om na te streven. Integendeel, een brede basis en doelgerichte aandacht zorgen in de eerste plaats voor een maximaal rendement en in de tweede plaats wordt het (opnieuw) oplopen van een achterstand voorkomen.

Maar goed, momenteel wordt alle aandacht wel opgeëist door de cito-toets. Wat wordt er allemaal gevraagd in deze drie dagen? Een kleine samenvatting:

Het onderdeel wereldoriëntatie telt niet mee voor de uiteindelijke score. Er blijven dus 200 vragen over die voor de score even zwaar meetellen. Met 100 vragen telt het onderdeel taal dus het zwaarst (50%) mee in de toets. Het verdient aanbeveling nog een keertje de regels voor werkwoordspelling door te nemen (tegenwoordige tijd-verleden tijd-voltooid deelwoord). Ook het lezen van nog één of twee boeken voor eind januari kan eigenlijk alleen maar goed doen voor het -relatief grote onderdeel- begrijpend lezen. Voor oefenen op het onderdeel rekenen kan ik u verwijzen naar een eerdere post.

Zoals al eerder besproken, wordt de invloed van de cito-score op de keuze voor een vervolgschool in het voortgezet onderwijs steeds kleiner. En daarmee waarschijnlijk ook de hype van de cito-toets. De alomvattende aandacht die ook de media elk jaar in februari aan de cito-toets geven, zal kleiner worden. Het accent zal verschuiven naar de entreetoets: de basisschool zal na deze toets al met een advies voor schoolkeuze komen.